Роль семьи в воспитании огромна, но, как врач, хочу подчеркнуть, что и нарушения поведения и различные невротические состояния у детей очень часто протекают на фоне мозговых дисфункций или органического поражения ЦНС, которые почти всегда сопровождаются нарушениями речи.
Что я хочу этим сказать? Увы - достаточно часто у детей-речевиков выявляются разной степени тяжести нарушения функционирования нервной системы. Для решения многих ситуаций необходимы усилия нескольких специалистов одновременно и длительно. А это тяжело осуществить даже физически. Просто поверьте опыту - 50 процентов работы могут делать сами родители. Конечно же надо немного подучиться: как играть, как разговаривать с проблемным ребенком, на что обращать внимание в первую очередь. И конечно не обойтись без теории. Это знания особенностей нервно-психического развития детей разного возраста и основных периодов в развитии речи.
Начнем с норм речевого развития: возраст от рождения до 6 месяцев. Очень важный период непосредственно эмоциональной формы общения, когда на всю жизнь формируется умение понимать другого человека, потребность в доверительных отношениях. Здесь также очень важно то, что ребёнок заражается речевой эмоциональный активностью ухаживающего за ним взрослого ,учится подражать ему. Именно поэтому необходимо уже с первых дней жизни ребёнка все время говорить с ним, интонацией и ритмом выражать свое отношение, подкреплять речь улыбкой, хвалить ребенка. Эмоционально насыщенная речь (интонации, паузы, сопровождение речи мимикой, движениями головы, рук) легче понимается ребёнком, способствует его полноценному развитию.
Основания для беспокойства: не реагирует на звуки, не поворачивает голову в сторону взрослого, недостаточная интонационная выразительность, нет подготовительного кряхтения перед криком, гуление однообразно, не смеется, не формируется избирательное внимание к речи окружающих.
7-10 месяцев. Появляется ритмичное повторение слогов ба-ба, дя-дя. Ребенок понимает многие слова, узнает названия некоторых предметов. Развивается отраженный лепет (повторение за взрослым) и сам лепет. Ребенок начинает выполнять простые словесные инструкции дополненные жестами.
Основание для беспокойства: отсутствует отраженный лепет, не выполняет простые словесные команды, нет подражательных игровых действий.
10-12 месяцев. Ребенок демонстрирует свои умения по просьбе: обнимает, целует, прощается, играет в ладушки. Начинает проситься на горшок, поддерживает чашку и ложку. В эмоционально значимой ситуации выражает свои желания: на, дай и т д.. Начинает ходить, появляются новые открытия и как следствие новые слова.
Основание для беспокойства: не реагирует на свое имя, нет лепетных слов.
Как вариант нормы, могут рассматриваться периодические трудности в произношении отдельных звуков, повторение слов, состояние, когда ребенку трудно выразить свою мысль, преходящее нежелание говорить в различных, стрессовых для ребенка ситуациях. Сюда же я отношу детей комкающих слова, запинающихся, невнятно говорящих. Это чаще неловкие, с недостаточно развитой мелкой моторикой дети. Они почти всегда имеют повышенный уровень тревожности, которая может являться как причиной данных нарушений речи, так и усугублять нарушение. Работать с такими детьми должны одновременно логопед и психолог, и длительно. Очень часто необходима работа с родителями. Хочется подчеркнуть также частые нарушения координации и мускулатуры, участвующей в звукопроизношении у детей тревожных, импульсивных, легко возбудимых. Это еще раз подчеркивает роль психологической коррекции.
Перейдем к важнейшим условиям для формировании речи: внимание, память, восприятие, мышление.
Коррекцией этих навыков занимается логопед, но он очень часто дает домашние задания, а ребенок ничего дома не хочет делать и это становится серьезной проблемой. Ребёнок не может идти в ногу с остальными детьми. Что делать? Разбивать задания на мелкие части и делать их играючи в перерывах между играми, приёмами пищи и т,д.. Это тяжело и неудобно. Поэтому лучше начинать заниматься самим, не дожидаясь занятий у логопеда, постепенно приучать ребёнка к занятиям. И этому тоже необходимо учиться.
Рассмотрим такое важное понятие как внимание. Каждый родитель должен знать особенности его развития у детей.
- Первая стадия очень рассеянное внимание - это норма на 1-м году жизни. Внимание моментально задерживается на любом источнике интереса и также легко отвлекается. Способность концентрировать внимание только лишь 1 минута. Как помочь если у ребенка и после года такое внимание? Игры в тихой комнате с одним взрослым с минимумом отвлекающих факторов (содержание игр см.ниже).
- Вторая стадия продолжается с 1 года до 2 лет. В этот возрастной период ребенок очень сильно концентрируется на чем либо, но не может переключаться:например увлечен игрой настолько, что просто не слышит, когда к нему обращаются. Многие дошкольники долго задерживаются на этой стадии, а родители их ругают. Напрасно. Ребенок не виноват! А лишние замечания только невротизируют и его внимание еще больше ухудшается! Проблема в очень сильной фиксации, когда не воспринимается никакая другая информация. При этом игра ребенка монотонна и стереотипна. Необходимо учить игре, разнообразить её.
- Третья стадия наступает между 2 и 3 годами. Внимание становится более гибким, ребенок может переключиться и слышит обращённую речь.
- Четвертая стадия - сложившееся одноканальное внимание, т е к 4 годам в норме ребенок спокойно во время игры реагирует на обращённую к нему речь.
- Пятая стадия длится от 4 до 5 лет. Это начало формирования двухканального внимания. Ребёнок может слушать не отрываясь от занятия, или одновременно говорить и указывать. Внимание - только сейчас ребенок может обучаться в группе и понимать, что инструкции, которые даются всем ,относятся и к нему
- Шестая стадия - полностью сложившееся взрослое внимание.
Подведём итоги. Почему ребенок не учится речи у взрослого? Не может достаточно концентрироваться на слуховом объекте. Когда это происходит? Если внимание отстает по возрасту, или раздражителей много. Например постоянно включен телевизор в комнате. Как помочь? Создать тишину. Подходить к ребенку, трогать его за плечо, привлекать внимание, чтобы посмотрел в глаза, только потом говорить. Играть в слуховые игры, учитывая, что в самых сложных случаях внимание будет концентрированным только в течение 1 минуты! Ради этого есть смысл ездить к специалисту на занятия? Сначала заниматься дома для развития внимания и памяти, а потом уже ездить!
Игры на развитие внимания очень просты: "Сделай как у меня", "Повторяй за мной", "Один лишний", "Найди пару", Пазлы.
Главное чтобы ребенку было интересно, так и будет концентрироваться внимание.
Особенности памяти. Совершенствование памяти у дошкольников идет в направлении от непроизвольной (игра ,общение), до произвольной, когда ребенок пользуется различными приемами для запоминания, например повторение. Об обучаемости можно говорить только если память хорошая и информация может переходить из категории кратковременной в долговременную. Только с 5 лет память становится произвольной и можно зазубривать стихи. До этого возраста запоминание только непроизвольное, а значит только в игре.
Действия для развития памяти:
- Игры как для развития внимания в тихой комнате ежедневно в течение 15-20 минут.
- Стимулирование ребенка вспоминать: сказку, прочитанную накануне, событие, произошедшее несколько часов раньше.
- Комментированное рисование - когда вы просите ребенка нарисовать то, что он недавно видел на прогулке. Если не хочет рисовать - рисуйте сами. Со временем ребенку обязательно захочется участвовать в процессе. Я рекомендую также зарисовывать события и сцены из сказок - для развития зрительной памяти.
Мышление - важнейшая функция речи абстрактно-логическая, т.е. мы мыслим с помощью слов. Что значит мыслить? Это соотносить, сравнивать, искать связи. Без правильного восприятия, а значит и мышления, не будет правильной речи, ведь необходимо понимать смысл слов. Ребенок должен научиться понятиям: больше, выше, тише, и т.д.. А чтобы их освоить, надо научиться соотносить их с личным опытом. И здесь без наглядно-действенного обучения не обойтись. Как понять смысл предлогов (над, под, за)? Только в игре, показывая и называя. Не просто зубрить цифры, а освоить понятие несколько, столько же, хватит ли нам чего-то, чтобы.. Необходимо создать связь слов с образами. На что мы ориентируемся на занятиях с отстающим ребенком - на фактические навыки. Если ребенку 4года, а внимание на. 2 года - подбор игр должен быть ориентирован на 2-ух летнего. Но в других отношениях мы с ним общаемся как с 4-х летним. Всегда начинаем с того что понятно и доступно, иначе возникнет нежелание заниматься!