Правильное развитие

"Сообразительность и характер - вот цель настоящего образования" М Л Кинг

Счастье - лучший воспитатель!

Что воспитываем и прививаем?

1. Навыки самоконтроля.
2. Навыки самоподдержки,
3. Навыки правильной самооценки,
4. Знания своих потребностей и умения их удовлетворять.
5. Умения планировать и последовательно двигаться.

 Правильное развитие - понятие сложное и складывается, на мой взгляд, из совокупности нескольких факторов, дополняющих и влияющих друг на друга

 Правильное развитие включает:

• Учитывание сенситивных периодов развития.
• Предоставление достаточной спонтанной двигательной активности и игры.
• Создание специальной развивающей среды.
• Стимулирование развития сложными стимулами.
• Формирование позитивного мышления.

 Сенситивные периоды -это периоды в развитии ребенка, когда повышается способность к овладению определенными навыками. На то, что в сенситивном периоде даётся легко, в более поздние сроки будет потрачено гораздо больше сил и времени.  Например до двух лет очень легко формируется грамматически правильная речь. Но если по каким либо причинам развитие речи задержалось, наверстать упущенное будет тяжело, а грамматические правила придётся учить зазубривая! Истории о детях- маугли свидетельствуют, что полноценное интеллектуальное развитие найденышей не удаётся наверстать вообще никогда! Сроки сенситивных периодов у разных детей отличаются плюс минус на несколько месяцев. Вот почему в группах школ раннего развития всегда есть несколько детей не желающих ничего делать. Это значит, что их сенситивный период для этих занятий ещё не наступил. Они находятся во времени какого-то другого периода и данные занятия являются помехой в развитии навыков этого периода. Кроме того если родители продолжают настаивать и ребёнок посещает данные занятия, у него может сформироваться стойкий негативизм к любым занятиям в будущем. А это уже серьёзная проблема.

Человек имеет шесть видов чувств. Это зрение, слух, обоняние, вкус, тактильная и проприоцептивная чувствительности. Если пять видов ребёнок осваивает пассивно, то проприоцептивную чувствительность можно развить только активно, используя органы движения. Проприоцепция - ощущение положения и движения тела, усилия и тяжести тела. Другими словами, создание внутреннего образа своего тела или ощущение нахождения в теле. Почему я уделяю много внимания этому вопросу? В процессе работы, сталкивалась с проблемой нарушения, или отсутствия внутреннего образа тела у взрослых и детей с психиатрическими расстройствами. Дети с пограничной психиатрией улучшают своё состояние при использовании в лечении простых физических упражнений и веселых игр. Думаю эти примеры ещё раз подчеркивают важность и необходимость движений в развитии детей. Это не движения во время танца или спорта, где включён контроль. Полноценная проприоцептивная чувствительность развивается только во время спонтанной двигательной активности ребенка. Спонтанная активность - это приносящее естественное наслаждение свободное движение в процессе детской игры. У ребёнка в любом возрасте должно быть время на игровую деятельность!

Мария Монтессори отмечала, что ребенок обладает другой формой разума, отличной от разума взрослого и названной ею впитывающим мышлением. Взрослый получает знания с помощью ума, ребенок же абсорбирует их всей своей психической жизнью. Ребенок развивает разум при обращении с предметами окружающей среды, он как губка впитывает образы окружающего мира.

Поэтому так важно создать для ребенка среду, в которой он мог бы найти все необходимое и полезное для своего развития:

• получить богатые и разнообразные сенсорные впечатления;
• впитать правильную речь;
• социально приемлемые способы эмоционального реагирования;
• образцы позитивного социального поведения;
• способы рациональной деятельности с предметами.

Монтессори пришла к выводу: организация психической жизни начинается с феномена внимания. Именно поляризацию внимания она считала необходимым условием и одновременно признаком начала глубоких позитивных изменений, происходящих в ребенке. Начала процесса нормализации его поведения.

Главными причинами возникновения нарушений в поведении Монтессори считает:

1. Недостаток интеллектуальной деятельности
2. Недостаток спонтанной деятельности.

Поэтому для устранения отклоняющегося поведения надо дать разуму интеллектуальную пищу и предоставить ему возможность самостоятельно работать в развивающей предметно пространственной среде с материалами, предполагающими самоконтроль ошибок,в условиях свободы выбора деятельности. Только если созданы условия для свободной работы, ребенок начинает проявлять способность к глубокой сосредоточенности, которая гармонизирует его личностью. При такой работе источник развития находится в самом ребенке, а целью работы является построение ребёнком собственной личности. Одной из причин распространенности таких школ Монтессори отмечала именно очевидное исчезновение отклонений в поведении.

СИСТЕМА Монтессори

В наше сложное время предметом повышенного внимания отечественных специалистов стала  педагогическая система Марии Монтессори.  В мире существует сотни тысяч детских учреждений использующих эту систему. Мария Монтессори(1870-1952) - первая женщина доктор медицины, итальянский психиатр, психолог. По ее мнению, коллективное обучение и воспитание детей по стандартным программам подавляет индивидуальность и интеллектуальное развитие отдельного ребенка. Согласно М Монтессори, воспитание ребенка должно основываться не на принуждении, а на полной свободе проявления его индивидуальности и инициативы. Процесс воспитания не должен укладываться в системы или императивные программы по возрасту, так как взрослые не могут совершенно точно предвидеть все индивидуальные потребности развития ребенка в каждый конкретный момент.

Авторитарное воспитание, систематически навязываемые действия подавляют спонтанные природные импульсы ребенка и способны вызвать его сопротивление и даже отвращение к созидательной деятельности. Не меньший вред приносит гиперопека, попытки выполнить за ребенка то, что он уже может делать сам. Таким образом помощь саморазвитию должна быть дозированной и ненавязчивой, т.е носить характер содействия.

Педагог - слуга ребенка, и на первом месте у него должны быть интересы малыша. В предложенной М. Монтессори модели воспитания нет классной формы обучения, каждый ребенок выбирает себе занятие по интересу Лишь для специальных занятий дети могут объединяться в небольшие группы. Педагог не вмешивается в самостоятельные занятия детей, но создает им условия для таких занятий. Важен принцип свободы выбора. Ребенок, который сам выбирает себе занятие, выражает и удовлетворяет свою внутреннюю потребность в развитии. У каждого она своя. У каждого свои индивидуальные врожденные особенности. Свобода выбора должна действовать в специально подготовленной среде, и способ рациональной деятельности подсказывает педагог.

Так как ребенок сам выбирает себе занятие, он работает с интересом и длительно. Это формирует устойчивую мотивацию к учению в широком смысле. Так же ребенок учится делать выбор и принимать решения. Когда созданы условия для свободной работы, ребенок начинает проявлять способность к  глубокой сосредоточенности. Монтессори считала, что организация психической жизни начинается с феномена поляризации внимания. Именно отвлекаемость и скуку врач считала причинами различных отклонений в поведении, от капризности и  неуправляемости, до лени и пассивности. Когда созданы условия для свободной работы, происходит быстрая и очевидная гармонизация личности. Одной из причин распространенности школ Монтессори во всем мире, является именно исчезновение отклонений в поведении.

Еще один из принципов методики - принцип предметности в учении. Именно в процессе манипуляции с материалами дидактического характера развиваются произвольные движения, а вместе с ними интеллект. Уже с3-4 лет рука становится "хватательным органом интеллекта". Благодаря ей ребенок создает чувственный образ окружающего мира. Впечатления, образы и представления, сложившиеся в подсознании дошкольника, служат базой для многих абстрактных понятий, используемых в школе. Мануальная деятельность помогает развить инициативность и трудолюбие, удовлетворить потребность в экспериментировании и исследовании, учит самостоятельно добывать и упорядочивать знания. Особенность организации педагогического процесса в том, что центр активности смещается с учителя на ребенка. Ребенок активно приобретает знания, умения и навыки в ходе самостоятельной конструктивной деятельности. Учитель же является коллегой, партнером. Он доброжелательно и ненавязчиво руководит и предоставляет помощь через внимательное наблюдение, проводит презентацию материала и демонстрирует способ контроля и коррекции ошибок. Особенно ценен вклад педагога в случае необходимости коррекции поведения у ребенка. Монтессори педагог- образец любви, толерантности и  внимательности.